Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Человек в течение всей своей жизни развивается и растет. Однако это не всегда происходит осознанно и под его влиянием. На генетическом уровне каждый человек запрограммирован на определенную ведущую деятельность, которая будет становиться главной в тот или иной возрастной период. Так, новорожденный пока еще не способен усвоить моральные ценности общества, поскольку даже еще не понимает человеческого языка. Однако наступит тот период, когда данная деятельность станет одной из главных. Выделяют ведущую деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрастах.

Конфликт (он же спор или ссора) – это естественная составляющая жизни любого человека, который живет, взаимодействует с окружающей средой и в частности людьми. Конфликты бывают разных видов, что зависит от того, в какой среде он проявляется. К примеру, в межличностных конфликтах человек зачастую оперирует интересами целого коллектива, в то время как во внутриличностных конфликтах обращает внимание на собственные желания и потребности. Конфликты всегда становятся социальными, поскольку речь идет о человеке, который и создает конфликт.  Навряд ли какой читатель интернет-журнала psytheater.com не сталкивался с конфликтными ситуациями в своей жизни. Психологи рекомендуют уже привыкать к тому, что человек периодически будет с кем-то спорить и выяснять спорные вопросы на повышенных тонах, даже не приходя к общему решению. Дело в том, что конфликт – это столкновение ваших интересов с чужими. Два и более человек не всегда желают одного и того, думают одинаково, что естественным образом приводит их к конфликтам.  Конфликт – это: 1.	Когда вы хотите поехать на море, а ваш партнер – в горы. 2.	Когда вы хотите потратить деньги компании на развитие, а другие участники – на увеличение зарплат сотрудникам. 3.	Когда вы боретесь за справедливость, а группа других людей – за достижение своих успехов.  Когда вы мыслите и хотите не того, что другие люди, когда ваши действия окружающие не воспринимают или вы возмущены чьим-то поведением, когда чья-то свобода ограничивается поступками другого человека, тогда возникает спор, который естественен в мире людей. Поэтому остается только решать, как из него выходить, чтобы конфликт не стал постоянным спутником.  С какой целью разделяют виды конфликтов?  Отдельно специалисты выделяют виды конфликтов. С какой целью это делается? Если понять, какой конфликт возник между людьми, тогда становится легче его разрешить. Однако специалисты начинают рассмотрение темы с огромного разнообразия понятия самого термина. Что такое конфликт? И здесь существует множество вариантов ответов.  Среди всего многообразия выделим самый подходящий для современного человека: конфликт – это противоборство участников при возникновении разногласий. Когда человек взаимодействует с социумом, у него периодически возникают разногласия во мнениях, желаниях, потребностях, взглядах с другими людьми. Это приводит к противостоянию за право считать свое мнение единственно правильным. Однако конфликт – это не просто противостояние, борьба, но и стремление разрешить возникшую ситуацию, то есть найти способы примирения, решения и устранения конфликтной ситуации.  Как можно общаться с человеком, который считает свое мнение единственно правильным? Никак. Высказал свое мнение и разговор завершился, поскольку все остальные слова будут направлены на то, чтобы доказать, почему ваше мнение правильное, причем с безуспешными результатами. Поэтому такие люди являются плохими учителями и собеседниками. Они – плохие учителя, потому что требуют от учеников полного подчинения и их копирования (какие-либо новшества в развитии не приветствуются). Они – плохие собеседники, потому что нужно думать точно так же, как и они, и иметь такие же мысли, как у них.  Наверное, уже становится понятным, что человек, который считает свое мнение единственно правильным, не может достичь успеха. Несомненно, он обладает какими-то познаниями и умениями, которые полезны. Но если встает вопрос о том, чтобы научиться чему-то новому или изменить свое мнение, то здесь возникает агрессия, сопротивление или ответное нападение. Человек полагает, что уже знает все, что ему нужно знать, поэтому любые нововведения не по его инициативе он воспринимает без охоты. Только тогда, когда он считает, что нужно чему-то новому научиться, он начинает этим заниматься. И при этом довольно часто навязывает свою идею другим людям, думая, что они тоже должны этому научиться (в противном же случае они становятся в его глазах «отсталыми» и «глупыми»).  Человек, который считает свое мнение единственно правильным, - тяжелая личность. Таким людям ничего не скажешь и ничто не докажешь, поскольку если ваше мнение не совпадает с их мнением, тогда вы неправы, что бы вы там ни думали и как ни аргументировали. Вы неправы - и все тут! Что поделать, если человек считает себя всезнающим, всемогущим и умудренным опытом? Лучше оставить такого «господина» в покое, чтобы лишний раз не ущемлять его большое эго, которое готово всеми правдами и неправдами доказать, что оно самое ценное и умное.  Виды социальных конфликтов  Социальные конфликты являются наиболее распространенными видами, поскольку речь идет о противостоянии человека с другим человеком или даже целой группой за право обладания ценным ресурсом, из-за которого и разгорелся конфликт. Здесь выделяют помимо спорящих сторон: 1.	Свидетелей – индивиды, которые просто наблюдают за конфликтом со стороны. 2.	Подстрекателей – личности, которые совершают действия, подстрекающие сторон на дальнейшее ведение спора. 3.	Пособников – личности, которые различными способами (техническими средствами или советами) усиливают конфликт. 4.	Посредников – личности, которые пытаются конфликт устранить, разрешить.  Только спорящие стороны находятся в непосредственной конфронтации. Остальные участники могут не находиться в состоянии борьбы или ненависти к кому-либо.  Предмет спора отличается от причины и повода развития конфликта: •	Причина возникает по объективным обстоятельствам, которые всегда связаны с потребностями спорящих сторон. •	Поводом становится некий внешний фактор, который может быть малозначительным.  Он может быть случайным или социально созданным.  Конфликтную ситуацию следует отличать от противоречия – когда стороны вообще не сходятся и ни в чем не похожи (ни во мнении, ни в интересах, ни в направленности деятельности). Противоречия бывают: 1.	Субъективными и объективными. Объективные разногласия возникают независимо от воли и интеллекта человека, что противоположно в ситуации с субъективными спорами. 2.	Неосновными и основными. 3.	Неантагонистическими и антагонистическими. При неантагонистическом конфликте у сторон наблюдается согласованность интересов, поэтому они могут разрешить спор путем нахождения компромисса, уступок. 4.	Внешними и внутренними. Внутренние конфликты возникают внутри группы из-за несовпадения мнений или противоречия с установленными порядками. Внешние споры возникают между группами лиц.  Для развития конфликта всегда нужно противоречие, из-за которого стороны испытывают внутреннее напряжение и неудовлетворенность своих интересов, что вызывает у них желание противостоять.  Виды и функции конфликтов  Конфликты могут нести как положительную сторону, так и отрицательную. В конфликте люди замечают, что жизнь является не такой однообразной, какой ее видит человек. Если есть другое мнение, которое может быть правильным, значит, не все так просто. При этом конфликты могут привести к разрушению личности и дезорганизации команды, поэтому очень важно выделять виды и функции конфликтных ситуаций, чтобы быстро их разрешать.  Видами конфликтов внутри коллектива могут быть: 1.	Употребляемые средства: насильственные и ненасильственные. 2.	Длительность: разовые и повторяющиеся, долгосрочные и краткосрочные, затяжные. 3.	Форма: внутренние и внешние. 4.	Вместимость (объем): региональные и национальные, групповые и личные, локальные и глобальные. 5.	Характер развития: преднамеренные и спонтанные. 6.	Тип отношений: индивидуально и социально-психологические, международные и внутринациональные. 7.	Источник образования: ложные, субъективные и объективные. 8.	Воздействие на ход развития: прогрессивные и регрессивные. 9.	Сфера социального бытия: политические, экономические, семейно-бытовые, этнические.  В зависимости от количества участников в конфликте выделяют групповые, межличностные и внутриличностные споры. Нередко человек чувствует внутри себя конфликт. Он может возникать по причине столкновения двух важных идей или желаний, которые требуют реализации в конкретной ситуации, при этом не могут быть одновременно реализованы. Конфликт может возникать по причине необходимости выбора между двумя одинаково значимыми вариантами, которые сами по себе могут быть несовершенными. Также человек конфликтует, когда видит, что все предложенные варианты ему непривлекательны, поэтому он становится перед дилеммой.  Человек выполняет различные роли в социуме, поэтому здесь выделяют конфликты: •	Личностные – когда человек должен выполнять одну роль, а он считает, что должен выполнять другую, поскольку это согласуется с его интересами. •	Межличностные – когда человек уже привык играть одну роль, поэтому ему трудно переключаться в другую. •	Межролевые.  Виды конфликтов в организации  В организации (компании), где трудится большое количество разных людей со своими потребностями, профессиональными навыками и взглядами, направленностями в деятельности, тоже возникают конфликты. Их зачастую называют групповыми, поскольку конфликт возникает между группами людей из разных сфер производства. Здесь каждая группа находится на позиции «мы – они».  Видами конфликта в организации являются: 1.	Вертикальные – когда спор возникает между разными слоями по иерархии сотрудников. 2.	Горизонтальные – когда спорят люди из различных сфер организации. 3.	Смешанные – когда происходит смешение вертикальных и горизонтальных позиций. 4.	Деловые – проблемы возникли на уровне решения какого-то рабочего вопроса. 5.	Личные – конфликт носит неформальный характер. 6.	Симметричные – когда в конфликте выигрывают обе стороны. 7.	Ассиметричные – когда выигрывает в споре всего лишь одна сторона либо она теряет больше, чем другая. 8.	Деструктивные – когда конфликт наносит урон компании. 9.	Конструктивные – когда конфликт способствует развитию компании.  Виды межличностных конфликтов  Межличностные конфликты являются самыми частными, когда на уровне личных потребностей человек сталкивается с непониманием, отрицанием или негодованием окружающих. Межличностные конфликты возникают на уровне человека с другим лицом или даже группой лиц. Причем возникают споры всегда на уровне коммуникации. Здесь выделяют такие виды межличностных конфликтов: 1.	Ценностные – когда затрагиваются ценности участников. 2.	Конфликт интересов. 3.	Нормативные – нарушение одним из участников правил отношений.  Конфликт возникает, если: •	Присутствуют расхождения во мнениях и желаниях, которые очень значимые. •	Необходимо преодолеть несогласие с целью восстановления взаимоотношений. •	Участники активничают или пассивничают с целью устранения или уменьшения конфликта.  Для преодоления межличностных конфликтов участники должны пойти на сотрудничество, когда будут учитываться не только их пожелания и потребности, но и интересы второй стороны.  Виды внутриличностных конфликтов  Когда противоречия возникают внутри человека, их называют внутриличностными конфликтами. Здесь выделяют виды: •	Ролевые – столкновение двух и более ролей, которые человек может играть в одной ситуации. Здесь нужно выбрать, какую роль играть, что порой трудно, поскольку каждая из них дает свою пользу и приносит свой вред. •	Мотивационные – человек колеблется между своими внутренними желаниями и обязанностями. •	Когнитивные – несовпадение представлений субъекта о происходящих событиях и тем, как должно было быть.  Способы разрешения конфликтов  Разрешение конфликтов должно стать главной целью сторон, которые принимают участие в споре. Результатом могут стать негативные или позитивные способы. Под негативными понимаются методы, которые в итоге приведут к разрушению отношений между сторонами. К позитивным способам относятся те, которые позволяют разрешить конфликт и сохранить связь.  Можно различными способами разрешать конфликты. Какой выберут люди, зависит уже от их поведения и желания пойти на примирение. Если в итоге все останутся довольными, тогда их способ примирения оказывается самым удачным.  Итог  Конфликты являются нормальными для людей, которые не могут желать и думать одинаково. Однако другим вопросом остаются способы разрешения конфликтов. Если люди хотят сохранить отношения, тогда они должны направить все силы на решение спора, а не на его усиление или продолжение.  

Интернет-журнал psytheater.com акцентирует внимание педагогов и родителей на том, чтобы они изучали, какая ведущая деятельность возникает у ребенка в тот или иной промежуток времени. Зачем это нужно? Чтобы понимать мотивы поведения ребенка, а также акцентировать внимание на обучении и внедрении того материала, к которому он уже становится готовым.

Невозможно научить ребенка читать, пока он не знает букв. Однако даже изучение букв происходит при наступлении определенного возраста. До этого периода как бы родители ни старались, а ребенок не сможет усвоить материал, поскольку он даже его не воспринимает.

Ведущая деятельность в конкретном возрасте – это психологическая и физиологическая готовность человека к усвоению нового материала или навыков. Можно сказать, что до этого периода человек просто не готов, даже не видит и не слышит, что ему пытаются внедрить в голову. Это можно сравнить с примером индейцев, которые, как полагают многие ученые, даже не заметили, как к их берегам приближаются корабли Колумба. Пока на их землю не ступили люди и не объяснили, что такое корабли, индейцы даже их не замечали.

Что такое ведущая деятельность?

Человек рождается предрасположенным к освоению определенных навыков и знаний, однако он не появляется на свет с уже имеющимися способностями. Все нужно развивать по мере своего роста и развития, чем и занимаются родители, а затем педагоги в тот или иной период времени. Под ведущей деятельностью понимается психологическая и физическая направленность ребенка в тот промежуток времени, в котором он находится в данный момент.

Ведущая деятельность – это особенности функционирования высшей нервной системы, физического тела и мозга в целом, что определяет, чему ребенок может уже обучиться, на что он будет обращать внимание, каким образом он будет усваивать материал и пр.

Ведущая деятельность на следующем этапе становится трансформирующей, меняющей и перестраивающей ребенка. Другими словами, на предыдущем этапе ребенок, к примеру, умел только сидеть, а теперь он обучается с положения сидя встать, что уже позволяет его организм.

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность определяет то, чем будет заниматься ребенок в новом этапе, пока не наступит следующий виток его развития. Это меняет его деятельность, мотивы поведения, характер обучения, даже интересы. Ребенок на новом этапе ведущей деятельности может отказаться от прежних занятий, поскольку его интересуют новые увлечения. На следующем этапе он снова может вернуться к прежним увлечениям либо совместить старое и новое.

У каждого ребенка ведущая деятельность возникает в его период, что зависит от развития его организма и психики. Однако возрастные рамки можно приблизительно назвать, когда ребенок становится готовым к той или иной деятельности.

Следует отметить, что новая ведущая деятельность не отменяет предыдущую, а скорее дополняет ее, совершенствует или трансформирует. Как было рассмотрено в примере, поначалу ребенка высаживают родители, а уже в дальнейшем он сам обучается садиться. Поначалу ребенок может учиться сидеть, а затем его деятельность дополняется развитием навыков самому садиться из положения лежа.

Многое зависит еще и от психологического климата, в котором ребенок растет. Ведущая деятельность на уровне организма не меняется. Однако на психологическом уровне ребенок развивается в зависимости от взаимоотношений с окружающими людьми, в частности с родителями, которые вначале становятся для него главными. Как выстраиваются взаимоотношения ребенка с родителями, таким ребенок и формируется на психологическом уровне. И здесь ведущая деятельность практически не имеет возрастных рамок. Ребенок может оставаться ребенком и в 30 лет, а отдельные личности обладают ответственным подходом к жизни уже в 5-6 лет. Это уже зависит от воспитания и характера отношений ребенка с его родителями, в первую очередь, и другими детьми, педагогами, людьми.

Многие психологи пытались сформировать классификацию ведущей деятельности человека на конкретном этапе его жизни. Вот почему существует множество теорий, каждая из которых имеет свое право на существование.

перейти наверх

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Классификации ведущей деятельности в развитии ребенка разнятся, поскольку здесь участвует множество факторов, которые влияют на ее изменение:

  1. Скорость перехода от одного психологического возраста в другой.
  2. Скорость прохождения через кризисные периоды, в которых человек может застревать или быстро переходить.
  3. Качество того или иного периода. Один период может стать спокойным для одного ребенка и аппокалипсисным – для другого.
  4. Переломные моменты в жизни:
  • Кризисы отношений, возникающие преимущественно в 3 и 12 лет, когда ребенок меняет свое отношение к родителям, начинает выстраивать новые модели поведения с социумом.
  • Кризисы мировоззрения, которые наступают преимущественно в 1, 7 и 15 лет – когда ребенок по-другому начинает смотреть на мир, меняет свои ценности и приоритеты.

Периодизация ведущей деятельности выглядит следующим образом:

  • Младенчество – от 2 месяцев до года – когда ребенок действует неосознанно, на уровне инстинктов, общение с окружающими происходит на уровне эмоций.
  • Ранний возраст – от года до 3 лет – когда ребенок начинает осваивать предметы окружающей среды и постепенно приучается к их правильному использованию, значению в жизни человека. Обучается ими манипулировать.
  • Дошкольный возраст – от 3 до 7 лет – когда ребенок преимущественно через сюжетно-ролевые игры усваивает модели социального поведения, свое место в семье, запоминает модели поведения взрослых людей, обучается нормам и правилам общества, культуре и традициям.
  • Младший школьный возраст – от 7 до 11 лет – когда ребенок занимается преимущественно получением новых знаний.
  • Подростковый возраст – от 11 до 15 лет – где место обучение становится местом для общения и заведения друзей, а также возникают ориентации в интимную и личностную сторону.
  • Юность – от 15 до 18 лет – когда ребенок начинает усваивать профессиональные знания и навыки, в зависимости от выбора своего дальнейшего движения. Далее ребенок просто попадает в реальный мир, где применяет все имеющиеся у него знания и навыки, корректирует их, знакомится с социумом, его законами и приспосабливается к нему.

На каждом этапе происходит и психическое, и физическое развитие человека. Деятельность не ограничивается одним направлением.

Ведущая деятельность

Теория объективных отношений – ее главная идея заключается в констатации того факта, что основой формирования личности остаются межличностные отношения. В принципе, личность – это продукт собственных представлений человека; представлений людей, с которыми индивид общается; и взаимодействия первых и вторых. Поэтому получается, что на самом деле важны не взаимоотношения как таковые, а мысли и идеи человека об этих людях. Поэтому название этой теории расшифровать довольно просто: «объекты» — это другие люди, «отношения» — те связи, которые человек с ними устанавливает.

Эта теория подсуммировала несколько теорий, выдвинутых различными учеными. Маргарет Малер объединила теории различных авторов, поэтому считается основным представителем теории объективных отношений.

Все ученые, внесшие вклад в разработку теории объективных отношений, выделяли два базовых пункта:

  1. Мысль о том, что модель поведения человека по отношению к другим людям формируется в процессе общения в раннем возрасте.
  2. Предположение о том, что какая бы модель поведения ни была сформирована, она имеет тенденцию повторяться снова и снова на протяжении всей жизни человека.

Маргарет Малер утверждала, что люди рождаются, не обладая способностью отделять себя от других предметов, которые не являются ими. Новорожденные находятся в своеобразном состоянии психического слияния с объектами окружающей среды, а с матерью вообще составляют одно целое. И если что-то происходит с ней, это же происходит и с ребенком, и наоборот.

Малер расширила теорию в психологическом аспекте. При рождении ребенок находится в состоянии личностного слияния с матерью вследствие полной зависимости от нее, что необходимо для выживания. Поэтому с ростом ребенка это слияние постепенно исчезает, и он развивает свою собственную индивидуальность.

Ниже приводятся стадии развития личности по Малер:

  • Аутистическая стадия (от рождения до двух месяцев). Ребенок находится в состоянии психологической изоляции (практически все время спит), похожем на внутриутробное. Этот период можно назвать временем полного единения, так как ребенок не в состоянии отделить себя от матери. Эта стадия является психологически закрытой (аутистичной), поскольку ребенок направляет свое внимание только на себя.
  • Стадия симбиоза (от двух до шести месяцев). В этот период начинают проявляться первые признаки распознавания внешних объектов. Эти внешние объекты воспринимаются как нечто, помогающее удовлетворить голод, жажду и другие потребности. На этом этапе ребенок по-прежнему не в состоянии провести грань между собой и другим человеком.
  • Стадия раскрытия (от шести до десяти месяцев). С этого этапа мир ребенка начинает понемногу раскрываться и расширяться, но при этом ребенок испытывает дискомфорт, так как внешний мир его пугает, а удобство предыдущей стадии еще не забыто. Часто ребенку на этом этапе требуется какой-то предмет, который помогает ему справляться со своими страхами. Такой предмет называется переходным объектом. Также в это время развивается феномен, называемый «пугающий незнакомец»: ребенок начинает беспокоиться при виде незнакомых людей.
  • Стадия практики (от 10 до 16 месяцев). На этом этапе дети уже полностью осознают, что не есть одно целое с миром и начинают проверять свою независимость. Некоторые психологи считают, что в подростковом возрасте они повторно проходят эту стадию: на этом этапе слово «нет» для них становится любимым, поскольку отрицание великолепно помогает проявлять «независимость».
  • Стадия сближения (от 16 до 24 месяцев). К ребенку приходит понимание того, что он одинок, поэтому он опять устанавливает теплые взаимоотношения с матерью.
  • Стадия постоянства объекта (от 24 до 36 месяцев). На этом этапе ребенок опять способен действовать самостоятельно. Это происходит потому, что он начинает понимать, что окружающие его объекты (прежде всего мать как первичный объект) существуют объективно и независимо от него, а их временное исчезновение из поля зрения не влечет за собой окончательной потери. Также на этой стадии дети начинают гораздо лучше понимать самих себя.
перейти наверх

Ведущая деятельность в раннем возрасте

Ранний возраст отмечается такой ведущей деятельностью, как оперативно-манипуляционная. Ребенок знакомится с окружающими предметами и совершает две важные функции:

  1. Рассматривает их, изучает, запоминает названия.
  2. Научается ими пользоваться, запоминает, как родители ими орудуют, повторяет за ними. Нередко действия с предметом занимает много времени, пока ребенок не повторит операцию столько раз, чтобы наконец-то закрепить свой навык.

Здесь важными становятся следующие принципы:

  • Новый предмет должен появляться в поле зрения ребенка после того, как досконально изучен предыдущий.
  • Повторить действие с предметом нужно столько раз, сколько это требуется ребенку.
  • Нужно давать ребенку в руки предмет, чтобы он сам им оперировал. Если только показывать и называть предмет, не давая малышу с ним взаимодействовать и изучать, это не даст никакого эффекта, он его не запомнит.

Чтобы помочь в изучении ребенком окружающих предметов, нужно вовлекать его в свою деятельность. Пусть малыш участвует во всех делах, которыми вы занимаетесь, чтобы смотреть, как вы оперируете предметами и повторять за вами.

Ведущая деятельность

Также с предметами можно играться. Пусть ребенок играется с игрушками, которые напоминают реальные предметы.

Здесь малышу нужно позволять ошибаться и все ломать, разрушать, поскольку его навыки еще не совершенны, как и движения. Не нужно его наказывать, если он перебил пару тарелок, пока их мыл, или разлил воду, пока мыл пол.

перейти наверх

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте ведущая деятельность сменяется на учебную. Теперь ребенок должен в большей части на уровне теории познавать опыт и знания предыдущих поколений. Он не может взаимодействовать с объектами, о которых ему рассказывают, а должен на уровне мыслительной деятельности усваивать материал. Это несколько сложно для ребенка, который помимо учебы сталкивается с:

  1. Сменой образа жизни.
  2. Дисциплиной.
  3. Социальными контактами с большим количеством людей (детей).
  4. Контролем за собой со стороны посторонних лиц.
  5. Оценками, которые дают четкую градацию «плохо» или «хорошо».

В первые школьные годы ребенок должен научиться на уровне лишь мыслительной деятельности усваивать материал, запоминать его, использовать при решении мыслительных задач и видеть закономерности, взаимосвязи. Также ребенок в это время сталкивается с различными категориями людей, с которыми теперь взаимодействует и обучается манерам социального поведения.

перейти наверх

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

В юношеском возрасте продолжает осуществляться учебный процесс в качестве ведущей деятельности, однако уже на уровне самоопределения. Ребенок выбирает из большинства областей жизни ту, в которой он желает развиваться профессионально. Он соизмеряет свои желания и наклонности, способности, таланты с реальными возможностями. Он теперь выбирает профессию, которую желает изучать более глубоко на уровне теории и практики.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Однако обучение профессии в данном возрасте не означает окончательное решение. Ребенок скорее видит направление, в котором он может пойти, которое наиболее знакомо и комфортно для него. А вот будет он заниматься этой деятельностью или нет, уже зависит от дальнейшей жизни и изменений.

На данном этапе ребенок лишь пробует свои силы в определенной деятельности, которая не обязательно будет его будущей профессией. Также он отказывается от своих нереалистичных желаний, все более приземляясь к реальной жизни, где существует ограниченный круг специальностей.

Здесь ребенок уже определяет свою готовность к определенному виду деятельности, а также берет ответственность за свой выбор.

перейти наверх

Итог

На каждом этапе своего психологического и физического развития человек меняется, трансформируется, становится более готовым к взрослой жизни. Родителям остается лишь усвоить, на каком этапе ребенок становится готовым к той или иной деятельности, чтобы вовремя предоставить все нужные ему возможности для обучения и развития.

 

Вам будет интересно:
Добавить комментарий